Soup\u00e7onnant de la triche par IA, un professeur de l’Ivy League a impos\u00e9 un examen final en pr\u00e9sentiel ; les notes ont chut\u00e9 de 50 %<\/p>\n
Un professeur de l’Universit\u00e9 de Pennsylvanie qui soup\u00e7onnait ses \u00e9tudiants d’utiliser l’intelligence artificielle pour tricher a organis\u00e9 un examen final en personne. Les r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9v\u00e9lateurs : les notes moyennes ont chut\u00e9 de pr\u00e8s de 50 %.<\/p>\n
Le professeur Stuart Shieber, qui enseigne l’informatique \u00e0 l’universit\u00e9 depuis pr\u00e8s de quatre d\u00e9cennies, a remarqu\u00e9 quelque chose d’inhabituel dans les notes des \u00e9tudiants tout au long du semestre. Les devoirs \u00e0 la maison semblaient trop parfaits, trop polis, trop… artificiels.<\/p>\n
\u00ab Les devoirs pr\u00e9sentaient une qualit\u00e9 d’\u00e9criture et une sophistication qui d\u00e9passaient ce que j’avais observ\u00e9 au cours des ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes \u00bb, a d\u00e9clar\u00e9 Shieber dans une interview. \u00ab C’\u00e9tait un signal d’alarme. \u00bb<\/p>\n
Pour tester ses soup\u00e7ons, Shieber a d\u00e9cid\u00e9 de modifier le format de l’examen final. Au lieu d’un examen \u00e0 emporter traditionnel, il a exig\u00e9 que les \u00e9tudiants passent l’examen en personne, sous surveillance, sans acc\u00e8s \u00e0 Internet ni \u00e0 des outils d’IA.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 stup\u00e9fiants. La note moyenne est pass\u00e9e de 94 % sur les devoirs \u00e0 emporter \u00e0 seulement 50 % sur l’examen surveill\u00e9 en personne.<\/p>\n
\u00ab La diff\u00e9rence \u00e9tait dramatique \u00bb, a d\u00e9clar\u00e9 Shieber. \u00ab Cela confirmait ce que je soup\u00e7onnais : beaucoup d’\u00e9tudiants s’appuyaient fortement sur l’IA pour leurs devoirs. \u00bb<\/p>\n
Le professeur a soulign\u00e9 que si certains \u00e9tudiants ont bien r\u00e9ussi les deux formats, montrant que leurs performances pr\u00e9c\u00e9dentes \u00e9taient authentiques, la chute globale des notes sugg\u00e9rait une d\u00e9pendance g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e aux outils d’IA comme ChatGPT.<\/p>\n
Cette exp\u00e9rience met en lumi\u00e8re un d\u00e9fi croissant dans l’enseignement sup\u00e9rieur : comment \u00e9valuer avec pr\u00e9cision l’apprentissage des \u00e9tudiants \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 l’intelligence artificielle peut g\u00e9n\u00e9rer des travaux de niveau universitaire en quelques secondes.<\/p>\n
Shieber pense que la solution ne consiste pas \u00e0 bannir compl\u00e8tement l’IA de l’\u00e9ducation, mais plut\u00f4t \u00e0 repenser la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants sont \u00e9valu\u00e9s.<\/p>\n
\u00ab Nous devons nous concentrer sur l’\u00e9valuation de comp\u00e9tences que l’IA ne peut pas facilement reproduire \u00bb, a-t-il d\u00e9clar\u00e9. \u00ab La pens\u00e9e critique, la r\u00e9solution cr\u00e9ative de probl\u00e8mes et la capacit\u00e9 \u00e0 appliquer des connaissances dans de nouveaux contextes sont des domaines o\u00f9 les humains excellent toujours. \u00bb<\/p>\n
L’universit\u00e9 a depuis mis \u00e0 jour ses politiques en mati\u00e8re d’int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique pour aborder explicitement l’utilisation de l’IA, exigeant des professeurs qu’ils pr\u00e9cisent quand et comment les \u00e9tudiants peuvent utiliser ces outils.<\/p>\n
Pour Shieber, l’exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 un signal d’alarme, non seulement sur la triche, mais aussi sur la n\u00e9cessit\u00e9 d’adapter les m\u00e9thodes d’enseignement \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de l’\u00e8re de l’IA.<\/p>\n
\u00ab L’\u00e9ducation ne consiste pas \u00e0 m\u00e9moriser des faits ou \u00e0 produire des essais parfaits \u00bb, a-t-il d\u00e9clar\u00e9. \u00ab Il s’agit de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 penser, \u00e0 analyser et \u00e0 cr\u00e9er. C’est ce que nous devons \u00e9valuer. \u00bb<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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